Wie es derzeit um OER in Deutschland steht, lässt sich in der nun veröffentlichten Ist-Analyse zu freien Bildungsmaterialien (OER) nachlesen. Das Autorenteam um Sandra Schön (BIMS e. V.) untersucht darin für uns den aktuellen Stand von OER in den Bildungsbereichen Schule, Hochschule, berufliche Bildung und Weiterbildung und nimmt immer wieder Bezug auf die Schwerpunktthemen des Projekts.

Im Rahmen der Analyse erfolgte zudem die Identifizierung relevanter Stakeholderinnen und Stakeholder. Eine heterogene Schnittmenge aller Involvierten – das heißt von der Erstellung und Nutzung von OER bis hin zur politischen Entscheidungsebene –  war uns dabei besonders wichtig, um unterschiedliche Sichtweisen auf die Schwerpunktthemen in das Projekt einzubinden. Ziel dieses Vorgehens war es deshalb, neben der Reichweite von OER die damit verbundene Bedeutung aller relevanten Anspruchsgruppen für OER zu erfassen. Mit der Unterstützung von Fachleuten aus der Bildungspraxis fand dazu ein Workshop statt. Um ein besseres Verständnis von der Diversität der Anspruchsgruppen zu erlangen, wurde der Workshop mit einer Annäherung an die vier Schwerpunktthemen eingeleitet. Die dort entstandenen Diskussionsergebnisse haben wir in einer Dokumentation zusammengefasst.

In den kommenden Monaten vertiefen wir den Dialog rund um die oben genannten Schwerpunktthemen. Dazu widmen wir uns zunächst dem Thema “Qualitätssicherung” in Form von ausgewählten Fachbeiträgen gefolgt vom ersten Themenworkshop, der im September stattfinden wird. In dieser Form erfolgt auch die Bearbeitung der weiteren drei Schwerpunktthemen, die im kommenden Jahr auf unserer Fachtagung ihren Abschluss finden wird.

Wir laden Sie dazu ein, sich durch Anregungen und Beiträge an Mapping OER zu beteiligen.

Im vierten Kapitel „Freie Bildungsmaterialien in der Weiterbildung“ der Ist-Analyse geht das Autorenteam auf drei ausgewählte Bereiche der Weiterbildung ein: die allgemeine Erwachsenenbildung in Weiterbildungseinrichtungen wie Volkshochschulen und Bildungseinrichtungen der Kirche, das selbstorganisierte Lernen Erwachsener im Sinne des informellen und lebenslangen Lernens sowie die berufliche Weiterbildung im Rahmen betrieblicher Lernangebote.

Trotz zunehmender Digitalisierung, die auch im Weiterbildungsbereich zu beobachten ist, spielen OER im Sinne nennenswerter OER-Initiativen, Akteure oder -Angebote eine bislang eher untergeordnete Rolle. Gründe dafür sieht das Autorenteam zum einen in der prekären Lage, in der sich eine Vielzahl der in der allgemeinen Erwachsenenbildung tätigen Lehrenden befindet. Eigens erstellte Materialien zur freien Nutzung und Weiterverwendung für konkurrierende Weiterbildnerinnen und Weiterbilder zur Verfügung zu stellen, könnte den eigenen Wettbewerbsvorteil gefährden. Zum anderen spielen im Feld der beruflichen Weiterbildung z.B. wirtschaftliche Interessen der Weiterbildungsanbieter eine Rolle.

Wir wünschen eine aufschlussreiche Lektüre und freuen uns auf Ihre Kommentare!

Es gilt dabei hervorzuheben, dass die Verwendung und Verbreitung von OER in der Hochschullehre noch in den Kinderschuhen steckt. Vielmehr sei ein stetig wachsendes Angebot an digitalen Lern- und Lehrressourcen an deutschen Hochschulen zu verzeichnen, die jedoch primär im Rahmen der Open-Access-Bewegung anzusiedeln sind. OER hat noch keinen bemerkenswerten Stellenwert. Dies ist u.a. auf rechtliche Einschränkungen in der Lehrpraxis an Hochschulen oder grundlegend auf die eher zaghafte Akzeptanz von OER im Hochschulsektor zurückzuführen. Weiträumige Aufmerksamkeit für OER muss an deutschen Hochschulen erst noch geschaffen werden.

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